PROJETO
TEMA: TÉCNICAS INOVADORAS EM JOGOS EDUCATIVOS
1 – Identificação
Escola: Escola Municipal Tancredo Neves
Endereço: Av. Rio Umari, s/n
Níveis de ensino: 1º ao 9° ano do Ensino Fundamental
Número de alunos atendidos: 25 alunos por turma
2 – Tempo de duração
O projeto será desenvolvido no mês de agosto com a duração de 16 horas
3 – Público-alvo e atores envolvidos
Professores dos 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental
Raimunda Maia de Oliveira Neta
4 – Objetivos
Promover atividades inovadoras de jogos que estimulem o ensino-aprendizagem;
Incentivar a troca de experiências entre os professores e melhorar sua prática educativa;
Motivar o desenvolvimento das capacidades dos alunos em relação aos fatores físico, intelectual, emocional.
Dinamizar, através dos jogos, as atividades em sala de aula.
5 – Justificativa
Este projeto de técnicas em jogos educativos é uma ferramenta ideal para a aprendizagem, na medida em que propõe estímulo ao interesse do aluno. Os jogos ajudam a construir suas novas descobertas, desenvolvem e enriquecem sua personalidade e, ao mesmo tempo, simbolizam um instrumento pedagógico que leva o professor à condição de orientador, estimulador e avaliador da aprendizagem.
Durante muito tempo confundiu-se ensinar com transmitir conhecimento, em um contexto onde o aluno era passivo e o professor um transmissor. A idéia de um ensino despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se entende por material pedagógico. Seu interesse passou a ser a força que comanda o processo da aprendizagem; suas experiências e descobertas, o motor do seu progresso e o professor, um gerador de situações estimuladoras e eficazes.
Por essa razão, surgiu a necessidade de ajudar o professor a aplicar jogos educativos como nova técnica de ensino, visto que o ato de jogar é uma atividade natural no ser humano e pode ser considerado como um importante meio educacional, pois propicia um desenvolvimento integral e dinâmico nas áreas cognitiva, afetiva, linguística, social, moral e motora, além de contribuir para a construção da autonomia criatividade, responsabilidade e cooperação das crianças e adolescentes.
Este projeto será apresentado, assim, em forma de oficina pedagógica, com carga horária de 16 horas, constando de encontros presenciais com o professor de 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, nos quais aprenderá novas estratégias metodológicas para aplicar em sala de aula para as crianças de 1º ao 9º ano. O projeto é interdisciplinar, já que envolverá todas as disciplinas curriculares.
Espera-se, assim, que a partir de uma nova prática pedagógica, o aluno torne-se mais ativo, sinta-se mais motivado a aprender e desenvolva sua linguagem e pensamento.
3 – Mídias e tecnologias a serem utilizadas
Serão utilizados no desenvolvimento do projeto: material concreto (jogos); Livros de instruções; Computadores; Aparelhos de som; Vídeo; DVD; Cd’s; Jogos diversos.
3 – Proposta preliminar das etapas/ações a serem realizadas
Os jogos educativos podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e ainda serem prazerosos, interessantes e desafiantes. O jogo pode ser um ótimo recurso didático ou estratégia de ensino para os educadores e também ser um rico instrumento para a construção do conhecimento. Assim, pretende-se:
Apresentação do projeto e discussão com os professores;
Apresentação dos jogos educativos que podem ser trabalhados em sala de aula: (Baralho, Bingo da tabuada, Bingo tabuada: números, Confecção cata-vento, Confecção formas geométricas, Dobradura: formas geométricas, Dominó de figuras simétricas, Formas geométricas: anglo reto, Jogo alvo certo, Jogo cartela: os municípios brasileiros, Jogo da memória: animais (mãe e filho) e sistema solar, jogo da memória: animais terrestres e aquáticos, tipos e sexo, Jogo da memória: animais vertebrados e invertebrados, Jogo da memória: fauna e flora, Jogo da memória: placas de transito, Jogo da rotação: fração em círculos, Jogo dezenas exatas, Jogo do boliche, Jogo do mico: estado e capitais, Jogo do produto 100 e do produto 1000: sistema monetário, Jogo memória: criar para brincar, Jogo recortes: compondo com recortes, Jogo: lebre ou tartaruga, Jogo-da-velha diferente: formas geométricas, Jornal, Livro: aquecimento global, Maquete: casa, sala de aula, Maquete: posição – a casa de Pedrinho, Material dourado: quadrado, multiplicação e expressões numéricas, Mosaico: formas geométricas, Polígonos com tiras, Produção calendário do tempo, Quebra-cabeça: algarismos romanos, Quebra-cabeça: campo e cidade; etnias e praias, Quebra-cabeça: circular (formas geométricas), Quebra-cabeça: construção, Quebra-cabeça: corpo humano, Quebra-cabeça: direitos da criança – seqüência lógica, Quebra-cabeça: divisão hidrográfica nacional, Quebra-cabeça: fósforos, Quebra-cabeça: frações, formas geométricas, situações problemas, Quebra-cabeça: mico-leão; mapa-mundi; sal e sistema solar, Quebra-cabeça: os meios de comunicação, regiões brasileiras, Quebra-cabeça: planeta / luneta, Regiões brasileiras e suas bandeiras, Resenha: calendário, Seqüência lógica: histórias, Simetria: recortes, Sólido geométrico, Tangran.
Apresentação das várias maneiras que podemos explorar um jogo;
Apresentação dos jogos contidos no computador;
Pesquisa na internet sobre a diversidade de jogos educativos;
Conversa informal com os professores sobre o uso dos jogos no seu planejamento;
3 – Resultados esperados
Espera-se com este projeto que os professores sintam-se capazes de aplicarem os conhecimentos adquiridos e que os alunos aprendam com mais facilidades os conhecimentos ali fornecidos com o trabalho lúdico.
Quem sou eu
- ESCOLA MUNICIPAL TANCREDO NEVES
- Escola Municipal Tancredo Neves Av. Rio Umari, s/nº, São José-Umarizal - RN CEP 59865-000 Fone: 084 (3397-2396)
quinta-feira, 2 de junho de 2011
CURSO TECNOLOGIAS NA ESCOLA
REFLEXÃO: A ESCOLA DIANTE DAS NOVAS TECNOLOGIAS
As escolas estão sendo preparadas aos poucos, pois muitas recebem os laboratórios de informática sem mesmo terem as estruturas prontos, muito menos os professores, isso porque eles não tem habilidades para utilizar os computadores, ou então, não conseguem preparar planos de aulas voltados para o uso das novas tecnologias. Assim, como foi mencionado os professores ainda não estão preparados para o uso dos computadores e mídias no trabalho pedagógico.
Raimunda Maia
quarta-feira, 14 de outubro de 2009
1ª GINCANA CULTURAL
GRANDE PARTICIPAÇÃO
DA
ESCOLA MUNICIPAL TANCREDO NEVES
A Escola ganha em 1º Lugar na
I - GINCANA CULTURAL NA CIDADE DE UMARIZAL/RN
A Escola ganha em 1º Lugar na
I - GINCANA CULTURAL NA CIDADE DE UMARIZAL/RN
segunda-feira, 12 de outubro de 2009
MONOGRAFIA
FUNDAÇÃO FRANCISCO MASCARENHAS
FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO (LATU SENSO)
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA
RAIMUNDA MAIA DE OLIVEIRA NETA
UMA ANÁLISE PSICOPEDAGÓGICA DO PRÓ-LETRAMENTO:
APLICABILIDADE NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.
UMARIZAL – RN
2007
RESUMO
Este trabalho propõe uma discussão acerca do papel do professor no contexto escolar e na formação docente, a partir da análise das principais teorias que hoje permeiam o debate em educação. Os professores têm, ao longo do seu tempo de inserção nesse contexto, a preocupação em estar sempre se atualizando, por isso é de fundamental importância que, no percurso dessa formação, sejam enfocadas as necessidades de se trabalhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos, a fim de se possibilitar uma atuação pedagógica integrada e contínua frente ao processo formativo do professor. Para alcançar os objetivos delineados para este trabalho, tomou-se como referência o curso de formação continuada PRÓ-LETRAMENTO (Programa de Formação Continuada de Professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental), o qual foi analisado à luz dos pressupostos teóricos da Psicopedagogia. Nesse contexto específico de investigação, buscou-se analisar o processo formativo do professor, com o intuito de compreender que a prática docente necessita de constante atualização para mediar os conhecimentos ministrados para os alunos em idade escolar. A análise revelou que o papel do professor necessita ser redimensionado, uma vez que ele deveria ter formação teórica suficiente que instrumentalizasse a sua participação ativa junto ao processo de ensino/aprendizagem das crianças. Nesse sentido, o conhecimento psicopedagógico emerge como uma das alternativas viáveis para a compreensão e para a superação dos problemas de aprendizagem vivenciados por uma parcela significativa dos alunos que freqüentam as escolas dos anos iniciais do ensino fundamental, especialmente as escolas públicas.
Palavras-chaves: Formação continuada, professores, psicopedagogia, prática pedagógica.
SÚMARIO
INTRODUÇÃO
1. A FORMAÇÃO CONTINUADA: UMA NECESSIDADE O PROFESSOR
1.1. O professor e a escola: necessidades básicas
1.2. Uma visão geral sobre a história da formação continuada
1.2.1. A formação continuada no município de Umarizal- RN
1.3. Construindo a formação: os saberes e as competências docentes
1.3.1. Os saberes
1.3.2. As competências
1.3.3. Construindo saberes e competências: o Pró-Letramento
2. A PSICOPEDAGOGIA E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
2.1. A Psicopedagogia, o professor e a formação
2.2. A Psicopedagogia em seu contexto histórico
2.3. O diagnóstico psicopedagógico e a formação continuada do professor: quais as contribuições possíveis?
3. O PROCESSO FORMATIVO DO PROFESSOR: REFLEXÕES PSICOPEDAGÓGICA SOBRE A SUA APLICABILIDADE
3.1. Aspectos teórico-metodológicos da Pesquisa
3.2. Informações contextuais sobre a investigação
3.2.1. A escola
3.2.2. A professora
3.3. A contribuição da formação para o saber-fazer da professora
3.3.1. A contribuição do Curso de Especialização em Psicopedagogia: subsídios para compreender os problemas de aprendizagem
3.3.2. A contribuição do Pró-Letramento: enriquecimento do exercício docente
3.4. A formação continuada e a psicopedagogia: uma relação solidária
Considerações finais
Referências
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FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO (LATU SENSO)
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA
RAIMUNDA MAIA DE OLIVEIRA NETA
UMA ANÁLISE PSICOPEDAGÓGICA DO PRÓ-LETRAMENTO:
APLICABILIDADE NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.
UMARIZAL – RN
2007
RESUMO
Este trabalho propõe uma discussão acerca do papel do professor no contexto escolar e na formação docente, a partir da análise das principais teorias que hoje permeiam o debate em educação. Os professores têm, ao longo do seu tempo de inserção nesse contexto, a preocupação em estar sempre se atualizando, por isso é de fundamental importância que, no percurso dessa formação, sejam enfocadas as necessidades de se trabalhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos, a fim de se possibilitar uma atuação pedagógica integrada e contínua frente ao processo formativo do professor. Para alcançar os objetivos delineados para este trabalho, tomou-se como referência o curso de formação continuada PRÓ-LETRAMENTO (Programa de Formação Continuada de Professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental), o qual foi analisado à luz dos pressupostos teóricos da Psicopedagogia. Nesse contexto específico de investigação, buscou-se analisar o processo formativo do professor, com o intuito de compreender que a prática docente necessita de constante atualização para mediar os conhecimentos ministrados para os alunos em idade escolar. A análise revelou que o papel do professor necessita ser redimensionado, uma vez que ele deveria ter formação teórica suficiente que instrumentalizasse a sua participação ativa junto ao processo de ensino/aprendizagem das crianças. Nesse sentido, o conhecimento psicopedagógico emerge como uma das alternativas viáveis para a compreensão e para a superação dos problemas de aprendizagem vivenciados por uma parcela significativa dos alunos que freqüentam as escolas dos anos iniciais do ensino fundamental, especialmente as escolas públicas.
Palavras-chaves: Formação continuada, professores, psicopedagogia, prática pedagógica.
SÚMARIO
INTRODUÇÃO
1. A FORMAÇÃO CONTINUADA: UMA NECESSIDADE O PROFESSOR
1.1. O professor e a escola: necessidades básicas
1.2. Uma visão geral sobre a história da formação continuada
1.2.1. A formação continuada no município de Umarizal- RN
1.3. Construindo a formação: os saberes e as competências docentes
1.3.1. Os saberes
1.3.2. As competências
1.3.3. Construindo saberes e competências: o Pró-Letramento
2. A PSICOPEDAGOGIA E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
2.1. A Psicopedagogia, o professor e a formação
2.2. A Psicopedagogia em seu contexto histórico
2.3. O diagnóstico psicopedagógico e a formação continuada do professor: quais as contribuições possíveis?
3. O PROCESSO FORMATIVO DO PROFESSOR: REFLEXÕES PSICOPEDAGÓGICA SOBRE A SUA APLICABILIDADE
3.1. Aspectos teórico-metodológicos da Pesquisa
3.2. Informações contextuais sobre a investigação
3.2.1. A escola
3.2.2. A professora
3.3. A contribuição da formação para o saber-fazer da professora
3.3.1. A contribuição do Curso de Especialização em Psicopedagogia: subsídios para compreender os problemas de aprendizagem
3.3.2. A contribuição do Pró-Letramento: enriquecimento do exercício docente
3.4. A formação continuada e a psicopedagogia: uma relação solidária
Considerações finais
Referências
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TEMA: ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE JOSÉ SAUER: UMA LEITURA
MONOGRAFIA
TEMA: ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE JOSÉ SAUER: UMA LEITURA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
RESUMO
Este trabalho consiste em uma análise criteriosa de como a avaliação é concebida pelo professor, do 3º ano vespertino do Ensino Fundamental da Escola Municipal Padre José Sauer em Umarizal-RN, e tem como objetivo compreendermos como acontece o processo avaliativo da referida turma. Para fazermos esta investigação se fez necessário trilharmos por diversas contribuições teóricas que abordam os conhecimentos que elucidam o processo avaliativo. Para tanto, buscamos referenciais em Luckesi(2002), Hoffmann (1991, 2004, 2006), Severino (1994), Libâneo (1994), dentre outros que apoiaram as discussões dessa pesquisa. Utilizamo-nos de instrumentos de coleta de dados tais como: entrevista, observação, atividades e provas escritas. Iniciamos o estudo fazendo algumas considerações sobre o homem e como este constrói o conhecimento em seu percurso social, cultural e escolar, assim discutimos o saber construído na prática social, considerando os subsídios advindos do meio, que consequentemente influenciaram o conhecimento institucionalizado. Encerramos os primeiros escritos discutindo a avaliação como processo ideológico. Continuamos o trabalho sobre a avaliação no ensino-aprendizagem, enfocando-a como parte integrante desse, e não como etapa isolada, o que nos oportunizou questionar sobre o que é e para que serve avaliação, analisando o seu significado. Também discutimos a avaliação como processo interacionista, valendo-nos de aspectos da perspectiva sócio-interacionista e psicopedagógica, o que nos oportunizou discutir também sobre o aluno e o professor como sujeitos integrantes do processo avaliativo. Buscamos, mais especificamente, conhecer a realidade da Escola Municipal “Pe. José Sauer”, escolhida como campo de pesquisa. Discorremos sobre o professor e a perspectiva avaliativa, em seguida, os alunos e os resultados de aprendizagem, considerando-os como sujeitos do processo e do resultado. Analisamos a prática pedagógica, evidenciando os retrocessos ali constatados, bem como as perspectivas de avaliação para o contexto atual. Descobrimos que a avaliação utilizada na turma investigada ainda decorre sob os princípios da classificação e seleção.
Palavras-chaves: Avaliação, processo ensino-aprendizagem, prática pedagógica, psicopedagogia.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
1. O HOMEM E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
2. A AVALIAÇÃO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
3 CONHECENDO A REALIDADE DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE JOSÉ SAUER
3.1 O professor e a perspectiva avaliativa
TEMA: ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE JOSÉ SAUER: UMA LEITURA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
RESUMO
Este trabalho consiste em uma análise criteriosa de como a avaliação é concebida pelo professor, do 3º ano vespertino do Ensino Fundamental da Escola Municipal Padre José Sauer em Umarizal-RN, e tem como objetivo compreendermos como acontece o processo avaliativo da referida turma. Para fazermos esta investigação se fez necessário trilharmos por diversas contribuições teóricas que abordam os conhecimentos que elucidam o processo avaliativo. Para tanto, buscamos referenciais em Luckesi(2002), Hoffmann (1991, 2004, 2006), Severino (1994), Libâneo (1994), dentre outros que apoiaram as discussões dessa pesquisa. Utilizamo-nos de instrumentos de coleta de dados tais como: entrevista, observação, atividades e provas escritas. Iniciamos o estudo fazendo algumas considerações sobre o homem e como este constrói o conhecimento em seu percurso social, cultural e escolar, assim discutimos o saber construído na prática social, considerando os subsídios advindos do meio, que consequentemente influenciaram o conhecimento institucionalizado. Encerramos os primeiros escritos discutindo a avaliação como processo ideológico. Continuamos o trabalho sobre a avaliação no ensino-aprendizagem, enfocando-a como parte integrante desse, e não como etapa isolada, o que nos oportunizou questionar sobre o que é e para que serve avaliação, analisando o seu significado. Também discutimos a avaliação como processo interacionista, valendo-nos de aspectos da perspectiva sócio-interacionista e psicopedagógica, o que nos oportunizou discutir também sobre o aluno e o professor como sujeitos integrantes do processo avaliativo. Buscamos, mais especificamente, conhecer a realidade da Escola Municipal “Pe. José Sauer”, escolhida como campo de pesquisa. Discorremos sobre o professor e a perspectiva avaliativa, em seguida, os alunos e os resultados de aprendizagem, considerando-os como sujeitos do processo e do resultado. Analisamos a prática pedagógica, evidenciando os retrocessos ali constatados, bem como as perspectivas de avaliação para o contexto atual. Descobrimos que a avaliação utilizada na turma investigada ainda decorre sob os princípios da classificação e seleção.
Palavras-chaves: Avaliação, processo ensino-aprendizagem, prática pedagógica, psicopedagogia.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
1. O HOMEM E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
1.1 O saber na prática social
1.2 O conhecimento e a escola: a aprendizagem institucionalizada
1.3 A avaliação como processo ideológico
2. A AVALIAÇÃO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
2.1 O que é e para que serve a avaliação
2.2 A avaliação como processo interacionista e a perspectiva psicopedagógica
2.3 O professor e o aluno como sujeitos do processo avaliativo
2.2 A avaliação como processo interacionista e a perspectiva psicopedagógica
2.3 O professor e o aluno como sujeitos do processo avaliativo
3 CONHECENDO A REALIDADE DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE JOSÉ SAUER
3.1 O professor e a perspectiva avaliativa
3.2. Os alunos e resultados do processo de aprendizagem
3.3 A avaliação no contexto da sala de aula: uma leitura da prática pedagógica
3.4 As perspectivas para avaliação no contexto atual: uma possibilidade de mudança
3.3 A avaliação no contexto da sala de aula: uma leitura da prática pedagógica
3.4 As perspectivas para avaliação no contexto atual: uma possibilidade de mudança
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
ANEXOS
MAIS INFORMAÇÕES ENTRAR NO EMAIL rosse_mey@hotmail.com
TEMA: A INCLUSÃO DE ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA ESTADUAL “ZENON DE SOUZA”
MONOGRAFIA
2. LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
3. TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERIPERATIVIDADE
3.1. Instituição setor fundamental para o estudo de caso
SILVA, Francisca Araújo da. A Inclusão de Aluno com Necessidades Especiais no Ensino Fundamental da Escola Estadual “Zenon de Souza”. Umarizal, 2007, Monografia p. 74. Programa de Pós-graduação (Lato Sensu), Curso de Especialização em Psicipedagogia, Faculdades Integradas de Patos Fundação Francisco Mascarenhas.
RESUMO
Esta monografia tem como temática central: inclusão de alunos com necessidades especiais no Ensino Fundamental da Escola Estadual Zenon de Sousa, está monografia é composta por três breves capítulos e seus respectivos tópicos, o primeiro capítulo tem como titulo uma caminhada rumo à inclusão, aqui você terá a oportunidade de conhecer todas as bases legais e o percurso histórico que rege a Inclusão de crianças com necessidades especiais, tendo toda uma base uma base teórica sobre o estudo das necessidades especiais. Em seguida o segundo trata do levantamento dos tipos de necessidades educacionais especiais, nela será feito um esboço sobre as NEE fazendo a apresentação sobre as necessidades com todas as suas descrições e como ponto importante para este trabalho será mostrado toda a história do método construído pela autora Maria Montessori, onde este tópico nos traz metodologias eficazes para se tratar de crianças com necessidades educacionais especiais, e concluindo este trabalho irá ser apresentado o terceiro capítulo um estudo de caso com uma criança que mostrar ter necessidades especiais, será apresentado todo o contexto educacional da instituição em que a criança estuda, no estudo de caso será relatado os problemas que uma criança com Transtorno de Déficit de Atenção enfrenta, assim irão fazer um diagnostico provável e uma forma de intervenção para ajudar a tratar esta necessidade, este trabalho terminará lembrando das possíveis contribuições que podem ser colocadas em prática através do trabalho do psicopedagogo junto ao educador na instituição escolar.
Palavras-chaves: Inclusão, necessidades especiais, crianças, psicopedagogia, escola, professor.
RESUMO
Esta monografia tem como temática central: inclusão de alunos com necessidades especiais no Ensino Fundamental da Escola Estadual Zenon de Sousa, está monografia é composta por três breves capítulos e seus respectivos tópicos, o primeiro capítulo tem como titulo uma caminhada rumo à inclusão, aqui você terá a oportunidade de conhecer todas as bases legais e o percurso histórico que rege a Inclusão de crianças com necessidades especiais, tendo toda uma base uma base teórica sobre o estudo das necessidades especiais. Em seguida o segundo trata do levantamento dos tipos de necessidades educacionais especiais, nela será feito um esboço sobre as NEE fazendo a apresentação sobre as necessidades com todas as suas descrições e como ponto importante para este trabalho será mostrado toda a história do método construído pela autora Maria Montessori, onde este tópico nos traz metodologias eficazes para se tratar de crianças com necessidades educacionais especiais, e concluindo este trabalho irá ser apresentado o terceiro capítulo um estudo de caso com uma criança que mostrar ter necessidades especiais, será apresentado todo o contexto educacional da instituição em que a criança estuda, no estudo de caso será relatado os problemas que uma criança com Transtorno de Déficit de Atenção enfrenta, assim irão fazer um diagnostico provável e uma forma de intervenção para ajudar a tratar esta necessidade, este trabalho terminará lembrando das possíveis contribuições que podem ser colocadas em prática através do trabalho do psicopedagogo junto ao educador na instituição escolar.
Palavras-chaves: Inclusão, necessidades especiais, crianças, psicopedagogia, escola, professor.
SUMARIO
INTRODUÇÃO
INTRODUÇÃO
1. UMA CAMINHADA RUMO À INCLUSÃO
1.1 Inclusão: Percurso histórico
1.2 Inclusão: bases legais
1.3 Necessidades Educacionais Especiais
1.2 Inclusão: bases legais
1.3 Necessidades Educacionais Especiais
2. LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
2.1 Apresentação das Necessidades Educacionais Especiais
2.2 Descrição das Necessidades Educacionais Especiais
2.3 A contribuição de Montessori
3. TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERIPERATIVIDADE
3.1. Instituição setor fundamental para o estudo de caso
3.2. Diagnóstico provável e interventação
3.3. Possível contribuição para as necessidades
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS
MAIS INFORMAÇÕES ENTRAR NO EMAIL rosse_mey@hotmail.com
TEMA: A INCLUSÃO DE ALUNO COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA ESTADUAL “ZENON DE SOUZA”
MONOGRAFIA
2. LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
3. TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERIPERATIVIDADE
3.1. Instituição setor fundamental para o estudo de caso
SILVA, Francisca Araújo da. A Inclusão de Aluno com Necessidades Especiais no Ensino Fundamental da Escola Estadual “Zenon de Souza”. Umarizal, 2007, Monografia p. 74. Programa de Pós-graduação (Lato Sensu), Curso de Especialização em Psicipedagogia, Faculdades Integradas de Patos Fundação Francisco Mascarenhas.
RESUMO
Esta monografia tem como temática central: inclusão de alunos com necessidades especiais no Ensino Fundamental da Escola Estadual Zenon de Sousa, está monografia é composta por três breves capítulos e seus respectivos tópicos, o primeiro capítulo tem como titulo uma caminhada rumo à inclusão, aqui você terá a oportunidade de conhecer todas as bases legais e o percurso histórico que rege a Inclusão de crianças com necessidades especiais, tendo toda uma base uma base teórica sobre o estudo das necessidades especiais. Em seguida o segundo trata do levantamento dos tipos de necessidades educacionais especiais, nela será feito um esboço sobre as NEE fazendo a apresentação sobre as necessidades com todas as suas descrições e como ponto importante para este trabalho será mostrado toda a história do método construído pela autora Maria Montessori, onde este tópico nos traz metodologias eficazes para se tratar de crianças com necessidades educacionais especiais, e concluindo este trabalho irá ser apresentado o terceiro capítulo um estudo de caso com uma criança que mostrar ter necessidades especiais, será apresentado todo o contexto educacional da instituição em que a criança estuda, no estudo de caso será relatado os problemas que uma criança com Transtorno de Déficit de Atenção enfrenta, assim irão fazer um diagnostico provável e uma forma de intervenção para ajudar a tratar esta necessidade, este trabalho terminará lembrando das possíveis contribuições que podem ser colocadas em prática através do trabalho do psicopedagogo junto ao educador na instituição escolar.
Palavras-chaves: Inclusão, necessidades especiais, crianças, psicopedagogia, escola, professor.
RESUMO
Esta monografia tem como temática central: inclusão de alunos com necessidades especiais no Ensino Fundamental da Escola Estadual Zenon de Sousa, está monografia é composta por três breves capítulos e seus respectivos tópicos, o primeiro capítulo tem como titulo uma caminhada rumo à inclusão, aqui você terá a oportunidade de conhecer todas as bases legais e o percurso histórico que rege a Inclusão de crianças com necessidades especiais, tendo toda uma base uma base teórica sobre o estudo das necessidades especiais. Em seguida o segundo trata do levantamento dos tipos de necessidades educacionais especiais, nela será feito um esboço sobre as NEE fazendo a apresentação sobre as necessidades com todas as suas descrições e como ponto importante para este trabalho será mostrado toda a história do método construído pela autora Maria Montessori, onde este tópico nos traz metodologias eficazes para se tratar de crianças com necessidades educacionais especiais, e concluindo este trabalho irá ser apresentado o terceiro capítulo um estudo de caso com uma criança que mostrar ter necessidades especiais, será apresentado todo o contexto educacional da instituição em que a criança estuda, no estudo de caso será relatado os problemas que uma criança com Transtorno de Déficit de Atenção enfrenta, assim irão fazer um diagnostico provável e uma forma de intervenção para ajudar a tratar esta necessidade, este trabalho terminará lembrando das possíveis contribuições que podem ser colocadas em prática através do trabalho do psicopedagogo junto ao educador na instituição escolar.
Palavras-chaves: Inclusão, necessidades especiais, crianças, psicopedagogia, escola, professor.
SUMARIO
INTRODUÇÃO
INTRODUÇÃO
1. UMA CAMINHADA RUMO À INCLUSÃO
1.1 Inclusão: Percurso histórico
1.2 Inclusão: bases legais
1.3 Necessidades Educacionais Especiais
1.2 Inclusão: bases legais
1.3 Necessidades Educacionais Especiais
2. LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
2.1 Apresentação das Necessidades Educacionais Especiais
2.2 Descrição das Necessidades Educacionais Especiais
2.3 A contribuição de Montessori
3. TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERIPERATIVIDADE
3.1. Instituição setor fundamental para o estudo de caso
3.2. Diagnóstico provável e interventação
3.3. Possível contribuição para as necessidades
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS
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